“咳咳，這個，我說兩句啊。
除了late和rate，還有很多單詞都不能這樣改成名詞，比如短文里的debate就不行，根本沒有debation這個單詞嘛，對吧？
這種取巧的辦法，我肯定是知道的，之所以不說，就是因為這種以偏概全的小技巧很容易誤導學生?！?/p>
老魏終于忍不住開腔，大概是因為心虛，雖然語氣略帶指責，但沒有面對姚衣，一雙眼睛四下亂轉(zhuǎn)，靈動中盡顯慌亂。
姚衣可以理解魏老師的擔憂和不滿，較真地說，事先沒有標明身份是他的不對，新人拆前輩臺更是職場大忌，將心比心，魏老師作為正牌講師，被新來的助教給比下去，這事兒傳出去，他的臉面往哪里擱？
但是，理解歸理解，姚衣能理解他為什么這樣做，但不能容忍更不能認同他的做法。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。
為人師表，職責有三：傳授知識，解答疑惑，講述道理。
其中最重要的一條，當屬最后一條：以自身言行舉止去講述為人做事的道理。
若是魏老師不知道詞性演變有既定規(guī)則也就罷了，現(xiàn)在姚衣分明指出了正確的方向，他卻不懂裝懂，不求甚解！
用老師們常說的話來講，這不是學不學的問題，這是態(tài)度問題，用這種態(tài)度去教書，不是誤人子弟么？
對魏老師組合表情、眼神及手勢的一整套瘋狂暗示，姚衣視而不見，站在講臺上紋絲不動，穩(wěn)如泰山。
老魏見姚衣沒有動作，再次出聲催促：“好了，下去吧，我來講。”
姚衣恍若未聞，繼續(xù)說道：“當我們發(fā)現(xiàn)某個規(guī)律不能適用于所有個體時，一定要沉下心來仔細觀察，觀察個體之間的區(qū)別，然后再觀察規(guī)律作用于不同個體的方式，而不是武斷地否定規(guī)律。請大家注意，我寫在黑板上的單詞除了都以ate結(jié)尾以外，還有一個共同點。”
先前坐在姚衣旁邊的男生想起姚衣所說的動詞后綴，靈機一動，當即喊道：“它們都是動詞！”
“對，它們都是動詞，而late和rate的詞性只有形容詞和名詞，所以，我們能否總結(jié)出這樣一條規(guī)律：凡以ate結(jié)尾的動詞，將末尾的e改成ion就能得到相應(yīng)的名詞形式？”
姚衣循循善誘，不是喜歡賣關(guān)子，而是認為培養(yǎng)學生自主思考的能力遠比傳授知識本身更重要，因為沒有哪位老師能夠一直陪伴在學生身邊，正所謂師傅領(lǐng)進門，
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